Bilişsel yük teorisi hızla eğitimde en çok konuşulan teorilerden biri haline geliyor. Öğrencilerin öğrenme oranlarını artırmak için sınıfta kullanılabilecek işlevsel ve temel yöntemler kullanır. Bu teori içinde anlaşılması gereken önemli unsurlardan biri ‘bölünmüş dikkat etkisi’.
Bilişsel yük teorisinin saygın bir kavrayışı için, bilmeniz gereken sadece dört ana şey vardır:
Çalışma belleği küçüktür;
Uzun süreli bellek büyüktür;
Öğrenme, bilgi çalışma belleğinden uzun süreli belleğe aktarıldığında ortaya çıkar;
Çalışma belleği aşırı yüklenirse, bu aktarım bloke edilir, bu da çok fazla öğrenmenin gerçekleşemeyeceğini gösterir. Kitap Bilişsel Yük Teorisi Öğretmen CPD
Bölünmüş dikkat etkisi nedir?
Bölünmüş dikkat etkisi, öğrencilerin bir şey öğrenirken eşzamanlı olarak iki farklı bilgi kaynağına atıfta bulunmaları gerektiğinde ortaya çıkar. Bu, görevler arasında geçiş zaman, çaba ve enerji gerektirdiğinden beyinlerinde ekstra bir yük yaratır.
En iyi, her bir bilgi öğesinin bir topu temsil ettiği bir hokkabazlık eylemi olarak düşünülür. Acemi bir hokkabazdan çok fazla top kullanmasını isteyin ve kaçınılmaz olarak bazıları düşecek. Aynı şekilde, çok fazla bilgi kaynağına katılmaya çalışan bir öğrenci ve bunların hepsini işleyemeyecekleri.
Araştırma ne diyor?
Bölünmüş dikkat etkisini çevreleyen çok sayıda araştırma var. Çoğu, bölünmüş dikkatin çok fazla zararlı olduğunu ve olumsuz etkilerinin nasıl geçtiğini göstermektedir. İşte gözlerimizi yakalayan üç çalışmanın bir taslağı:
Bu çalışmada, araştırmacılar bölünmüş dikkat etkisini kontrol etmeye çalıştılar. Bunu buldular:
Metin materyalleri, aynı malzemenin iki farklı versiyonuna sahip olduğu için hem işitsel hem de yazılı bir biçimde sunulmamalıdır, bu nedenle çalışma belleğine gereksiz bir bilişsel yük yerleştirir.
Metin materyallerinin yazılı olarak sunulması gerekiyorsa, bilgi entegre edilirse bölünmüş dikkat etkisi en aza indirilebilir. Örneğin, bir diyagramda bilgi aramayı renk kodlaması gibi kılavuzlarla çok daha kolay hale getirebilirsiniz.
Bu özel çalışmada, araştırmacılar, bölünmüş dikkat etkisini en aza indirmek için kullanılan yöntemlerin bireylerin uzmanlık düzeyine göre uyarlanması gerektiği gibi çok daha nüanslı sonuçlar bulmuşlardır. Bir gruba metin satırları içinde çok daha zor kelimelerin tanımını yaparken, değişen yaş ve yeteneklere sahip öğrencilere metinler verildi, diğer gruba bu tanımlara ayrı bir listede verildi. Araştırmacılar, daha yaşlı veya daha yüksek yetenekli öğrenciler için, onlara ayrı bir listede tanımlar verdiklerini çok daha etkili buldular. Bunun nedeni, gereksiz bir tanım vermek gereksiz bir bilişsel yük yarattı ve entegre tanımları görmezden gelmek zor buldukları için anlama. Bununla birlikte, öğrenciler daha düşük bir yetenek veya daha gençken, entegre tanımlar vermek, ayrı bir listedeki tanımları aramak zorunda kalmamak, bölünmüş dikkat etkisinin meydana gelmesini engellediğinden, kavrayışlarını geliştirdi.
Üçüncü çalışmadaki araştırmacılar, bilişsel yükü kontrol etmek için iki deney oluşturdular. İlk deneyde, katılımcılara entegre bir yorumlama diyagramı ve metin veya ayrı bir metin ve diyagram olarak gösterilen bir öğütme işlemi hakkında bilgi sunuldu. Öğrencileri bu bilgiler üzerinde test ettikten sonra, araştırmacılar entegre talimatlar alanların içeriği ayrı ayrı verilenlerden çok daha yüksek puan aldıklarını buldular.
Öğretmenler bölünmüş dikkat etkisini nasıl en aza indirebilir?
Yukarıda açıklanan tüm araştırmalardan elde edilen bulgulara dayanarak, öğretmenlerin bölünme dikkati etkisini en aza indirmenin iki ana yolu vardır…
Entegre diyagramları kullanma
Geleneksel bir diyagram ile sunulduğunda, öğrenciler bölünme etkisini yaşayabilirler. Entegre diyagramlar, öğrencilerin tüm dikkatlerini bir şeye odaklamalarına izin vererek daha iyi bilgi alımına yol açar. Araştırmacılar, metin doğrudan bir diyagramın içindeyken, öğrencilerin dikkatlerini birden fazla kaynak arasında bölmek zorunda kalmadıklarını öne sürüyorlar.
Kanıtlar, entegre bir diyagramda bilgi verilen öğrencilerin, işlenmesi geleneksel bir diyagramı olanlardan daha az zaman aldığını bulmuştur. İkincisi, talimatlar ve şema arasında değişerek ekstra zaman harcadı. Entegre diyagram verilen öğrenciler daha iyi akademik performansa sahipti ve ortalama% 22 daha yüksek not.
Verimli not almayı teşvik etmek
Sınıfta daha iyi notlar almak, hatırlama ve anlayışın geliştirilmesine yardımcı olabilir. Etkili not alma ihtiyacı, öğrencilerin konular arasında bağlantı kurmalarına ve sınıftan sonra gözden geçirmeleri için kaliteli bir malzeme kaynağı olmalarına yardımcı olmak için. Cornell not alma yöntemi, öğrencilerin sınıfta dikkat etmeyi dengelemeleri ve bilgi almaları için etkili bir yoldur.null